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一、笔试分值结构及考试题型
二、笔试各科该如何备考
三、笔试每年必考考点
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每一位新手老师在刚刚走到职业岗位上的时候，想必常常会遇到许多困难和问题。比如，不知道怎么教学，也不知道怎么与幼儿沟通，更不知道应该怎么去研究这一群可爱的小天使。那么，在这个时候我们最需要的就是一些行之有效的方法，帮助我们顺利度过难关。可是，在面对这样一群天真可爱但又状况层出不穷的小朋友们时，我们又应该选择哪些合适的方法，来对症下药解决问题、完成工作，教好小朋友们呢?今天，就让我们走进学前教育学、学前心理学，从那些形形色色的方法中寻找答案吧。
| 类别 | 方法 | 含义 | 备注 | |||
| 学前教育学的常用研究方法 | 调查法 | 教师围绕某一现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出解决建议的一种研究方法。 | ||||
| 观察法 | 在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 | |||||
| 实验法 | 教师根据教育研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。 | |||||
| 个案研究法 | 教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童普遍发展规律的一种研究方法。 | |||||
| 学前教育的基本方法 | 直观形法（幼儿园教育教学的主要方法） | 观察法 | 在教师的指导下，儿童有目的地感知客观事物，可以丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，发展观察力和其他认识能力，激发求知欲，促进语言的发展。 | 基本方法 | ||
| 演示法 | 演示法也是直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法常配合语言法（谈话法、讨论法等）一起使用。 | |||||
| 示范法 | 示范法也是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。 | |||||
| 范例法 | 范例法指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。 | |||||
| 参观法 | 参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。 | |||||
| 游戏化方法 | 实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化，二是教育活动游戏化。 | 最为科学的育儿教育方法。 | ||||
| 语言法 | 教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。 | 最常用的和最普遍使用的教育教学方法。 | ||||
| 移情法 | 移情法强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 | |||||
| 角色扮演法 | 角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 | |||||
| 环境体验法 | 环境体验法就是根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。 | |||||
| 行动操练法 | 行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。 | |||||
| 发泄法 | 发泄法是对儿童内在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。 | |||||
| 表扬鼓励法 | 主要有：口头表扬与鼓励，眼神、表情、动作上的表扬与鼓励，物质表扬与鼓励，权力、委托方面的表扬与鼓励，文字表扬与鼓励等几种表扬方式。 | |||||
| 批评惩罚法 | 批评法 | 批评就是对儿童行为表现给予否定性的评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎样做才对，怎样做就不对，给儿童以提醒或劝告等。 | ||||
| 惩罚法 | 惩罚是一种很敏感但辅助性很强的教育手段，它也是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使 其改正不良行为或习惯的强化方法（极其负面的）。 | |||||
| 幼儿园教学活动的方法 | 直观法（幼儿园教学的主要方法） | 观察法 | 观察法是指教师有计划、有目的地引导幼儿感知客观事物的一种方法。 | 常识教学和美术教学的主要方法 | ||
| 演示法 | 演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的—种方法。 | |||||
| 示范法 | 示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。 | |||||
| 范例法 | 范例法是指按教学要求或者活动目标提供给幼儿一种可模仿的榜样，它是形象的、具体的。 | |||||
| 欣赏法 | 欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。 | |||||
| 口授法 （使用最早、应用最广的教学方法，也是幼儿园教育活动中应用最为经常和普遍的一种方法） | 讲述法 | 讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的—种教学方法。 | 是语言教学活动的主要方法 | |||
| 讲解法 | 讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。 | |||||
| 谈话法 | 谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。 | |||||
| 描述法 | 描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。 | |||||
| 实践法 | 练习法 | 练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。 | 巩固新知识、形成技能技巧和习惯的基本方法 | |||
| 操作法 | 操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。 | |||||
| 游戏法 | 游戏法是指教师采用游戏或以游戏的口吻进行教育教学方法。 | 学前教育机构教学活动的主要方法 | ||||
| 表达法 | 表达法即发表、表现，是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种方法。 | |||||
| 培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法 | 榜样示范法 | 充分利用幼儿好模仿的心理特点，通过树立榜样，为幼儿示范良好的卫生习惯 | ||||
| 渗透教育法 | 培养幼儿形成良好的生活习惯，不能一蹴而就，教师要有足够的耐心引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理，为集体服务的活动中，在担任值日生、小组长、老师帮手等角色中，逐渐形成良好的生活习惯。 | |||||
| 评价激励法 | 定期对幼儿的生活行为进行检查和评比。对达到要求的幼儿要及时给予肯定的评价，巩固其良好生活行为。 | |||||
| 成果欣赏法 | 这一方法是指组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，并且组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中获得整洁的美感以及由此带来的情绪体验。 | |||||
| 图示观察法 | 以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿在反复观察——思考——尝试的过程中，完成新技能、新方法的学习方法。 | |||||
| 游戏练习法 | 游戏练习法是让幼儿在生动有趣的活动中接受教育，快乐地学习。 | |||||
| 家园共育法 | 幼儿园每一项活动的开展都离不开家庭，幼儿的良好习惯仅在幼儿园培养是远远不够的，要得到家长的支持与配合。 | |||||
| 幼儿园环境创设的方法 | 讨论法 | 讨论法是指教师引导全班幼儿通过讨论的方法，选择或确定环境创设的主题和内容以及与环境材料互动的方法等。 | ||||
| 探索法 | 探索法是让幼儿自己在环境中发现问题，独立地解决问题，同时获得知识。 | |||||
| 操作法 | 操作法是教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本方法，操作法的运用依赖于操作材料。 | 掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本方法 | ||||
| 评价法 | 幼儿园环境的评价是对环境质量的评价，包括对幼儿适应环境的评价，对幼儿的环境创设和互动行为的评价，对幼儿的环境创设效果的评价等。 | |||||
| 幼儿发展评价的方法 | 观察评价法 | 自然情境观察 | 让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己，教师应观察幼儿的行为并进行记录分析或评定等级。 | |||
| 设计情境测查 | 情境测查的程序为：设定观察评价项目——选择自然情境，捕捉要观察的幼儿发展内容——评价幼儿的发展情况——设计相应课程、活动计划——促进幼儿今后的发展。 | |||||
| 成长记录袋评价法 | 成长记录袋评价法用于描述幼儿发展的历程，并对幼儿发展水平与过程、趋势进行评估。 | |||||
| 表现性评价法 | 在真实情境中观察幼儿在完成实际任务时的表现来评价其发展水平，幼儿是主动的参与者，积极的展示者，评价的情境应是幼儿感兴趣的、能参与的、能理解其意义的，能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的。 | |||||
| 等级量表评价法 | 等级量表评价法是通过设计评价表记录获取有关幼儿发展水平的数据信息，并区分幼儿发展程度与等级，注重质性与量化评价相结合。 | |||||
| 教师发展评价的方法 | 自我评价 | 自我评价是幼儿园教师发展评价的主要方法，重在帮助教师学会反省，成长为反思型的教师。 | ||||
| 观察记录 | 管理者将平时与教师共同研讨、听课活动、沟通交流等环节中的所看、所听进行详细记录，了解教师发展情况，提供支持与服务，帮助教师不断发展。 | |||||
| 案例分析 | 案例分析是用摄像方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人、小组或集体形式进行研讨，通过相互讨论、撞击、澄清一些模糊认识，找出解决问题的对策。 | |||||
| 家长评价 | 通过家长问卷、家长座谈等形式可以了解家长对教师工作的看法以及对教师专业能力的评价等。 | |||||
| 研究学前儿童心理的具体方法 | 观察法 | 观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。 | 研究幼儿心理的最基本的方法。 | |||
| 实验法 | 实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 | |||||
| 测验法 | 测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。 | |||||
| 调查访问法 | 调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。 | |||||
| 问卷法 | 运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请被调查者按拟定的问卷表作书面回答。 | |||||
| 谈话法 | 谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 | |||||
| 作品分析法 | 作品分析法是通过分析幼儿的作品（如手工、图画等），去了解幼儿心理的方法。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。 | |||||
| 倾听能力培养的方法 | 游戏法 | 在愉快的情景中，幼儿逐渐学会安静，注意倾听。 | ||||
| 讨论法 | 教师鼓励幼儿在注意听的基础上，参与对倾听内容的讨论，作评价性的思考。 | |||||
| 评议法 | 当幼儿回答问题后，教师可以引导幼儿评价。 | |||||
| 求异法 | 在续编故事、仿编诗歌或回答问题时，要求幼儿说的与别人不一样，首先要认真听别人说，别人说过的就不能再说了。 | |||||
| 帮助孩子控制情绪的方法 | 转移法 | 对4岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰之中时，可以用精神而非物质的转移方法。 | ||||
| 冷却法 | 孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的方法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。 | |||||
| 消退法 | 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 | |||||
| 孩子调节自己的情绪表现的方法 | 反思法 | 让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。 | ||||
| 自我说服法 | 孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说：“好孩子是不哭的。”孩子起先是边说边哭泣，以后渐渐地不哭了。 | |||||
| 想象法 | 遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”或某个英雄人物等等。 | |||||
| 控制和减少儿童攻击性行为的方法 | 榜样法 | 将有攻击行为的幼儿置身于无攻击行为的楷模之中，可减少其攻击行为，或者让他们观察其他幼儿的攻击行为如何受到禁止或惩罚，也可起到同样的作用。 | ||||
| 阳性强化法 | 如攻击性强的幼儿在规定时间内没有攻击行为，则可结合具体情况适当给予奖 励。 | |||||
| 消退法 | 在幼儿园若对攻击行为采取不予理睬的方式，而对合作行为则给予奖励，就可能减 少攻击性行为行为。 | |||||
| 暂时隔离法 | 即当患儿出现某种不良行为时，让他离开他很感兴趣的阳性增强的环境，或暂时停止接触阳性增强物。 | |||||
看完了这么多的方法，想必大家心中有了不少的收获，对于不同的情景也能快速找到解决问题的方法了。然而，这个部分不仅在我们的生活中常常用到，在笔试考试中也常常会以客观题的方式进行考察，尤其是那些有地位的方法更是我们考试中常见的“老朋友”。接下来，就让我们做个题目来检测一下吧!
【单选】研究学前儿童心理时，最基本的方法是( )。
A.观察法 B.实验法 C.测验法 D.谈话法
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